“Bully Beatdown” Capítulo 1 Primer día de clases

Las siguientes escenas de acoso escolar son una representación de “bullying”. La intención de esta producción es mostrar el problema en general y no un caso específico del Colegio Cristóbal Colón.

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Plan de producción del primer capítulo

Título del capítulo: Primer día de clases.
Duración estimada: Entre 6 a 8 minutos.
Sinopsis: El eje central de la historia es el primer día de clases de Juanito en su nueva escuela. El maestro lo presenta frente a los alumnos. Su timidez lo convierte en un blanco fácil. Por esa razón, la lider de ¨las bullys¨, una muchacha psicópata que disfruta humillar a sus víctimas, da la orden a su compañera para molestar al chico. A partir de ese momento, Juan tendrá que lidiar con el acoso y humillaciones solo por el hecho de ser introvertido.
Tratamiento audiovisual

Tipo de imagen a utilizar: Planos generales, planos medios, plano americano y plano detalle. Tipos de banda sonoras:
 The Police: ¨King of Pain¨
 Robert Johnson: ¨Feeling Bad Blues¨
 Pearl Jam: ¨Jeremy¨
 R.E.M.: ¨Everybody Hurts¨
Tipos de transiciones: Los tipos de transiciones que se utilizaran es el disolvencia y corte.
Concepto visual que se desea obtener:
Mostrar las diversas fases de la historia sobre el primer día de clases que experimenta un joven tímido a quien sus compañeras ven como un blanco para humillar y acosar constantemente.

                                                                                                                   Plan de trabajo

Propuestas de fechas de grabación: Lunes 24 de junio y miércoles 26 de junio

¿Requiere de algún otro equipo para realizar esta práctica?
Sí, el salón en donde se va a llevar a cabo la grabación.

Propuestas de fecha de edición: Lunes 1 de julio y miércoles 3 de julio

 

                                                                                                            Plan de producción
1. Introducción (ubicación):
En la introducción, la idea es ubicar el sitio de la historia en un ambiente escolar con planos generales de un salón de clases y de un recinto educativo. También con plano detalles de los personajes, la iluminación debe ser muy intensa y el movimiento rápido.

2. Desarrollo:
Para lograr que la audiencia se sienta parte del salón de clase, se utilizarán planos detalle de manos escribiendo, rostros de los alumnos, accesorios y de la utilería. También se realizarán escenas de alumnos realizando su rutina (escribir, leer, etc.). Con respecto al uso de la cámara aberrante, se pretende mostrar la perspectiva del acosado sentado en su pupitre. La intención de la cámara aberrante es lograr que la audiencia tenga el punto de vista del personaje.
En la parte de los acosos por parte de las chicas Bullys y cuando los personajes planean actos malvados, se utilizarán fondos oscuros y luz sobre el referente, para dar un ambiente sombrío y de suspenso. La música dará indicios de que algo malo va a ocurrir. En este caso, se pretende utilizar música de suspenso y de psicosis como, por ejemplo, partes de la canción ¨Feeling Bad Blues¨ de Robert Johnson. También se realizarán planos detalle de los gestos que trasmitan maldad, acoso y las malas intenciones por parte de las bullys. Los actores utilizarán uniformes escolares y se cuidará que la utilería esté relacionada con el ambiente escolar, para que las escenas sean verosímiles y que la audiencia tenga claro que el conflicto tiene lugar en un salón escolar.

3. Desenlace del primer capítulo:
El desenlace inicia con una toma de plano americano de la bully líder, con el objetivo de mostrar sus ademanes y movimientos corporales que reflejen su agresividad. Posteriormente, se hará una toma de plano general para mostrar como las bullys empujan y molestan al chico nuevo cada vez que pasan cerca de él. Asimismo, se hará unas tomas de plano detalle en el momento en el que le mandan a Juanito un mensaje escrito en un papel, el cual dice ¨NO SABES LA QUE TE ESPERA ¨. Finalmente, se muestra una toma plano medio del chico preocupado ante tal amenaza.
                                           

                                                                              Sinopsis del segundo y tercer capítulo
Capítulo 2: De regreso al martirio
Duración: 8 minutos
Se intensifica el acoso verbal. Cada vez que Juanito participa en clases, lo abuchean sus compañeras. Esto da pauta para que comiencen las agresiones físicas hacia el muchacho. En la hora del recreo, se dirige a comer su refrigerio (el muchacho tímido). Las bullys lo siguen para molestarlo con frases despectivas. Luego, a partir de un engaño, lo encierran en un aula y le ponen pasador a la puerta para que no pueda salir. Por esa razón, no regresa a la clase. El profesor pregunta dónde está ¨Juanito´, pero nadie da paradero de él. Hasta que, al cabo de una hora, el muchacho regresa cansado y sucio. Cuando le preguntan dónde estaba, responde que fue encerrado contra su voluntad en un aula por sus compañeras (las señala). Esto provoca la irá de las bullys, quienes son sancionadas.

Capítulo 3: La venganza.
Duración: 5 minutos
Al día siguiente, las bullys planean vengarse del muchacho. La líder quiere humillarlo, pero considera que antes debe sufrir. Así que junto a sus demás compañeros lo vigilan constantemente. El muchacho siente que alguien lo mira, lo que produce que se sienta perseguido. Por ello, trata de no quedarse solo en la escuela. Se queda mucho tiempo hablando con el maestro hasta que, inevitablemente, se queda solo. Es la oportunidad perfecta que esperaban las bullys, quienes lo golpean y lo exhiben, públicamente, como el monigote de la clase para que los demás vean que si alguien se atreve a retarlas, les puede pasar lo mismo que a Juanito.

                                                                                                                                                            GUIÓN
FADE IN

Escena 1: Introducción.
1. TEXTO: ¨BULLY BEATDOWN¨.

2. EXT- UBICACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR – DÍA
Sitios donde se desarrolla la historia en un ambiente escolar con planos generales de un salón de clases y de un recinto educativo. También con plano detalles de los personajes, la iluminación debe ser muy intensa y el movimiento rápido.

3. INT- SALÓN DE CLASES-DÍA
Se muestra planos detalle de manos escribiendo y escenas de alumnos en su rutina escolar. El maestro ingresa al salón, lo que da indicios que la clase va a comenzar. Posteriormente, ingresa el nuevo alumno cabizbajo como si estuviera nervioso. El docente se dispone a presentarlo ante sus compañeros.

Maestro: Buenos días, jóvenes.

Alumnos: Buenos días, profesor (responden al saludo).

Maestro: Este día tenemos un alumno nuevo. Su nombre es Juanito y espero que sean amables con él.
– ¿Desea decir unas palabras, Juanito?

Juan: No, realmente.

Profesor: Entonces, tome asiento por favor.

Juan: muchas gracias (camina lento y cabizbajo hacia su pupitre).
(Conversación entre bullys)

Lider bully: ¡MAJE, MAJE!

Bully 2: ¿Qué vos?

Lider bully: Mira, maje, ya llegó el nuevo pato.

Bully 2: Sí, vos, que mongo se ve.

Bully líder: . Este bicho se ve que no rompe un plato.

Bully 2: ¡Qué chivo! Ya tenemos a quien molestar.

Lider bully: Comencemos a molestarlo, pues. Ya no me aguanto por chingarlo.

Bully 2: ¿Y cómo lo molestamos? El profesor nos va a regañar si nos ve diciéndole cosas.

Lider bully: ¡Puchica con vos! Para todo pones pretexto. ¡Comencemos a molestarlo ya!

Bully 2: No es pretexto. Solo te estoy diciendo, no te enojes.

Lider bully: ¡Ash! …Yo misma lo voy a chingar

Mientrás tanto, el profesor:

Maestro: Abran su libro en la página 46…

Lider bully: ¡Ash!

Bully 2: ¿Qué te pasa?

Lider bully: Estoy pensando cómo joder a ese mono…

Fade in:
-Voz en off: Profesor Julito, lo necesitan en la dirección urgente.
Fade out: voz en off

Maestro: Ya voy a venir. Pórtense bien. Ya regreso.

Ambas bullys: Sí, profe..
La líder se comienza a molestar a Juan.

Lider bully: Hey, vos, niño nuevo…

Juanito: ¿Qué?

Lider bully: dame tu lapicero.

Juanito: No, solo este tengo.

Lider bully: No te estoy preguntando si solo ese tenes. ¡DAMELO!

Juanito: De verdad, solo este tengo..

Lider bully: Aquí se hace lo que yo digo y yo digo esto (quiebra el lapicero en la cara de Juan).

Juanito: (no dice nada)

Lider bully: Ahora te voy a enseñar cómo funcionan las cosas aquí.

Lider bully: Veni, vos, ayúdame con este (refiriéndose a la segunda bully)

Bully 2: Hacele caso o te va ir peor.

Lider bully: Sácalo de ahí. Este va a entender por las malas.
La bully 2 saca a Juanito del pupitre y lo avienta contra el pizarrón.

Lider bully: Mira, bicho, o haces lo que yo te digo o te va ir peor.

Bully 2: ¡Ahí viene el profe!

Lider bully: Te salvaste, bicho.
Todos regresan a sus asientos.

Profesor: Voy a tener que suspender la clase. En la dirección me han dicho que vamos a continuar con la reunión, así que ya se pueden ir. Pero la tarea para mañana es el triángulo de Pascal..
Antes de irse, la bully líder le manda un papel a Juan en donde dice ¨NO SABES LA QUE TE ESPERA¨. Juan lee la nota y hace una cara de preocupación.

FIN

Las Narrativas Transmedia

Las narrativas transmedia son una nueva forma de retroalimentación en el esquema tradicional de comunicación. Fomentan la participación entre la industria creadora de mensajes –en sus diversas plataformas y lenguajes- y  el público. Este último, busca ser re-editor de los productos que  consume.

El estudio de las narrativas transmedia está en pleno desarrollo, pues, como proceso cultural moderno va acompañado del desarrollo tecnológico y de la adquisición o expansión que los usuarios tengan de estos medios.

El discurso narrativo transmedia es un arma cultural que describe y explica la ideología, como dice Hernandez Sampieri (2010, p. 703) “el elemento clave de los datos narrativos lo constituyen las experiencias personales, grupales y sociales de los actores o participantes, cada participante debe contar su historia”[1].  Es preciso señalar que el consumidor es parte del elenco que una historia narra transmedia cuenta. Por lo tanto, este tiene la oportunidad de re-entender su mundo.

    I.  Algunos conceptos para iniciar

Existen tres conceptos fundamentales para entender las narrativas transmedias:

  1. 1.  Mito (Mythos)

 Describe los conflictos, batallas, personajes, criaturas, historias y rumores. Es el conocimiento esencial para interactuar e interpretar los eventos que ocurren en el mundo.

  1. 2. Contexto-Lugar (Topos)

Hace referencia al contexto en un período  histórico específico (presente, pasado, futuro) y su detallada geografía. Involucra también el lenguaje, la poesía y la tradición. La relación espacio-temporal se puede cambiar, pero el orden original se mantiene.

  1. 3.  Ética- moral (Ethos)

Corresponde a la ética implícita o explícita del mundo y los códigos de comportamiento (moral) que los personajes deben seguir. Manifiesta la actuación del bien y el mal, y las conductas apropiadas. Es el conocimiento indispensable para saber cómo comportarse en el mundo”[2].

Podemos ver estos conceptos aplicados en muchos ejemplos, tomaremos uno muy conocido para visualizar su alcance: Batman (1989)

Mythos: Prevalece un problema grave de corrupción y criminalidad que involucra al sistema judicial de Ciudad Gótica y las bandas de crimen organizado (mafias), el primer grupo de actores intentan con todos sus poderes combatir estos problemas por medio de la posible captura y enjuiciamiento de Carl Grissom, jefe criminal y sospechoso número uno de la causa de tanta descomposición generada. El segundo grupo, las familias mafiosas quienes por sus propios medios tratan de esquivar las autoridades y mantener la operación de sus actividades delictivas sin ser atrapados.

El personaje principal, Bruce Wayne, heredero de una fortuna b illonaria y uno de los ciudadanos más influyentes y respetados de Ciudad Gótica aparte de ser empresario, ejecuta una lucha contra el crimen por noche como su alter ego, Batman.  Empeñado en combatir el mal, pronto se ve enfrentado con su gran rival, El Guasón, quien es Jack Napier ya transformado y nuevo líder mayoritario de la mafia, al igual que motivo del dolor y pelea de Batman contra la injusticia. A medida que El Guasón crea caos y terror entre los ciudadanos, Batman no se detiene en ningún momento en pararlo, mientras que a lo largo de la historia anhela la oportunidad de cobrar su acto de venganza personal contra el villano.

Topos: Batman toma lugar en el año 1989 en una metrópolis llamado Ciudad Gótica, desgraciadamente no especifica en qué estado se encuentra, aunque se sabe que el país es Estados Unidos.  La mansión en donde vive Bruce Wayne es el segundo  escenario que más se usa en el transcurso de la historia. Ambos lugares establecen el tono sombrío y fuerte que despliega la naturaleza del héroe contra el villano.

Ethos: Bruce Wayne/Batman es una persona solitaria. Se indica que no tiene familia ni amigos. Lo más cercano a estos dos tipos de relación es Alfred, el noble y leal mayordomo de Bruno, quien aparte de ejercer como su sirviente, es la persona que le ha criad. Al mismo tiempo es quien le ayuda a ejecutar su labor como justiciero.

Por otro lado, El Guasón, no tiene ningún otro propósito que sembrar miedo y destrucción, ser un criminal despiadado que incluso reta a uno a que lo detenga. No tiene código de moral ni sentido humano. En este ejemplo vemos también, la idea que el mundo se divide en buenos y malos. El Ying y el Yang, la creencia (ideología) de la existencia de dos fuerzas que dominan al mundo, que están en continua lucha, sin embargo, aunque el mal parece más fuerte el bien siempre se impone.

    II.  Las posibilidades del discurso narrativo transmedia

 A pesar de que el concepto de “narrativa transmedia es amplio, la mayoría de autores suele concluir que se refiere a la creación interactiva de un re lato en diversos medios, los cuales fomentan  las relaciones de participación entre la industria y sus audiencias” (Jenkins, Henry 2006).

Jenkins, Henrry (2006), define a la narrativa transmedia como una historia que se desarrolla en múltiples plataformas mediáticas, donde cada nuevo texto realiza una contribución a la totalidad de la narración. En su forma ideal cada medio cumple su función de la mejor manera de acuerdo con sus capacidades.

Asimismo, el autor asegura que una historia puede ser introducida en una película, expandida a través de la televisión, explorada en un video juego o experimentada en un parque de diversiones. Cada elemento de la franquicia debe ser auto-referencial, lo que quiere decir que no se necesita ver la película para disfrutar del juego y viceversa. Cada producto es un punto de entrada a la franquicia, que supone (Jenkins, 2006, P. 98):

  • Una oportunidad de creación participativa/interactiva.
  • Un reto de diseño: es necesario que cada elemento construya valor al ser consumido de manera individual y genere una experiencia completa del relato cuando todos los fragmentos se juntan.

De acuerdo con Jenkins (2007): Las historias transmedia no se basan en personajes individuales o tramas específicas, sino en mundos de ficción complejos que sostienen y multiplican los personajes y sus historias.

Por esa razón, no se trata sólo de consumir información, sino de recuperarla a través de  profundizar detalles en esos mundos utilizando los medios técnicos disponibles.

Asimismo, un texto transmediático no dispersa, simplemente, información. De hecho, provee una serie de roles y objetivos donde los usuarios pueden asumir la representación de aspectos de la historia a través de su vida cotidiana.

• Cabe destacar que el objetivo de las narrativas transmedia es lograr que cada nueva información presentada genere un avance significativo en el desarrollo de la historia.

• Este diseño permite, por un lado, alargar el ciclo de vida de la historia-eje y, por otro lado, incrementar el interés y la participación delas audiencias.

 III.  Las narrativas transmedia: la historia que supera la realidad

Para Gallego, Andrés (2011), las narrativas transmedia hacen referencia a un modelo de conexión de contenidos que se caracteriza por construir un relato en múltiples medios o plataformas. Por ejemplo, una historia comienza en un libro, se amplía en una película y se experimenta en un videojuego. Cada fragmento ofrece una nueva información que permite profundizar los conflictos, los personajes y sucesos al interior de un universo narrativo.

Las narrativas transmedia, como dice Carlos Scolari (2013): “Se saben dónde comienzan pero nunca dónde acaban. Una experiencia de transmedia storytelling puede comenzar en un cómic (Batman), una novela (Harry Potter), una película (Star Wars), un videojuego (Resident Evil) o una serie de televisión (Lost)”[3].

La infinidad de posibilidades que abre la narrativa transmedia tiene también su concretización en los videojuegos. Siguiendo con el ejemplo de Batman, podemos decir, que el personaje es una representación  social que existe una lucha entre el bien y el mal. Este mito, es representado en una cultura distinta en que nació (hay que recordar que la espiritualidad y filosofía del Ying y el Yang son orientales), en la zona oriental del mundo que describe que en el mundo existe un equilibrio natural. La  cultura occidental retoma el mito y lo personifican en Batman. Responde a una ética: buenos y malos. A un lugar concreto, el sistema americano. Este inicia como comic alrededor de 1939. En 1943 pasa a la televisión por primera vez, como una serie. En 1986 se creó el primer video juego. En 1989 pasa al cine como un éxito. Hoy en día la industria tiene miles de productos sobre Batman y existen miles de versiones posibles en que Batman puede acabar.

Esto hace que el mito inicial se transforme, pues, el equilibrio se puede romper a nuestro antojo a según nuestras habilidades. Las narrativas exigen experiencias y hechos y cada persona es una experiencia particular.

IV. Conclusiones

Las narrativas transmedia son un nuevo lenguaje que se desarrolla en la medida que la tecnología avanza y se expande a nuevos mercados. A su vez, esto implica que la brecha digital es un limitante, ya que, en la medida que menos personas tengan insumos los lenguajes y procesos de retroalimentación serán menores. Por tanto, también, es una forma de discriminación, pues, el que tiene menos tendrá menos oportunidad de ser escuchado y representado en las posibilidades que da el discurso narrativo transmedia.

El discurso narrativo transmedia crea un círculo de retroalimentación infinito entre el transmisor y el receptor. Abriendo paso a redefiniciones infinitas, recreaciones de finales infinitos, interrelaciones infinitas entre historias tradicionales.

Un ejemplo de esto es la película “The Avengers”. Esta es la unión de varios súper héroes del comic clásico que se reúnen para formar un grupo que trabajan por la justicia y la defensa de la tierra. La película surge después de una serie de películas previas que cuentan la historia de cada uno. Es decir, existía un plan previo a la película. Sin embargo, cada personaje tiene a su vez un infinito número de posibilidades de historias.

Pero la riqueza de las narrativas transmedia son un arma comunicacional – cultural excelente para cambiar las narrativas tradicionales. Un ejemplo, son aquellas que hablan sobre el mito de la creación. Este mito se encuentra en la creencia bíblica que solo Dios es el autor de la vida. Cuando el hombre crea vida su creación se vuelve una abominación que termina destruyendo. Frankenstein (llamado también el moderno Prometeo) es el ejemplo clásico, pero existen muchos más como “Terninator”, “Matrix”, “Predator” o “Aliens”, por decir algunos.

Estas narrativas al  entrar al mundo transmedia comienzan en un lenguaje escrito a través de diferentes plataformas (libro de texto, libro electrónico, comic, etc.) pasan luego a la pantalla, también a través de varias plataformas (cine, internet, video, etc.) este narrativa se desarrolla en una serie y finalmente podría terminar en un video juego.

Esta realidad hace que el receptor de la narrativa transmedia cree también sus propias historias (video juegos). El mito tras las narrativas o las representaciones sociales se reformula.


[1] Hernádez Sampieri, Fenández Collado, & Bautista Lucio, Diseños de investigación cualitativa, 2010. Capítulo 15, p. 703

[2] Gallegos Aguilar, Andrés Felipe. (2011). Diseño de narrativas transmediáticas. Versión electrónica.  Recuperado el 12 de junio. Disponible en:  http://www.maestriaendiseno.com/pdf/11AndresFelipeGallego.pdf

[3] Scolari, Carlos, Narrativas transmedia, más allá de la pantalla: los parques de atracciones, Actualizado el 8 mayo 2013. Sitio web: http://hipermediaciones.com/2013/05/08/narrativas-transmedia-mas-alla-de-la-pantalla/#comments

 I.  Fuentes Bibliográficas:

Gallego, Andrés (2011). ¨Diseño de narrativas transmediáticas¨. Recuperado 22 de junio de 2013 http://www.slideshare.net/nachouman/clase-3-diseo-narrativas-transmedia

Hernádez Sampieri, Fenández Collado, & Bautista Lucio, Diseños de investigación cualitativa, 2010. Capítulo 15: Diseños del proceso de investigación  cualitativa.

Jenkins, H. (2006). Prohibitionists and Collaborationists: Two Approaches to Participatory Culture. [En línea].Recuperado el 15 de junio de 2013. Disponible en http://www.henryjenkins.org/2006/07/prohibitionists_and_collaborat.html

Jenkins, H. (2007). Transmedia Storytelling 101. [En línea]. Recuperado el 20 de junio de 2013. Disponible en: http://henryjenkins.org/2007/03/transmedia_storytelling_101.html

Jenkins, H. (2009). The Revenge of the Origami Unicorn: Seven Principles of Transmedia Storytelling. [En línea]. Recuperado el 19 de junio de 2013. Disponible en: http://www.convergenceculture.org/weblog/2009/12/the_revenge_of_the_origami_uni.php

Scolari, Carlos, Narrativas transmedia, más allá de la pantalla: los parques de atracciones. Actualizado el 8 mayo 2013. Sitio web: http://hipermediaciones.com/2013/05/08/narrativas-transmedia-mas-alla-de-la-pantalla/#comments

Long, G. (2007). Transmedia Storytelling: Business, Aesthetics and Production at the Jim Henson Company. [En línea]. Recuperado el 24 de junio de 2013. Disponible en: http://cms.mit.edu/research/theses/GeoffreyLong2007.pdf

Observatori Educació Digital (2012): ¨Usos educativos de la narrativa transmedia¨. Recuperado 26 de mayo de 2013. http://oed.ub.edu/proyectos/transmedia.html

Pádranos, Eduardo (2013) ¨La narrativa transmedia multiplica exponencialmente las posibles vias de monetización¨. Recuperado el 26 de mayo de 2013. http://www.panoramaaudiovisual.com/2013/03/27/eduardo-pradanos-la-narrativa-transmedia-multiplica-exponencialmente-las-posibles-vias-de-monetizacion/

PERFIL DE LA SERIE

Descripción general de la serie

a)    Tema: ¨Bully beatdown¨

La historia se centra en Juanito, un tímido joven que ingresa como alumno nuevo a un centro escolar, en donde se convierte en objeto de las burlas constantes de sus compañeras de instituto. Con el paso del tiempo, las agresiones verbales que recibe por parte de ¨las bullys¨ (un grupo de chicas que se encargan de hacerle la vida imposible) se convierten en violencia física, lo que produce que el muchacho acosado se sienta deprimido y no tenga deseos de ir a estudiar por miedo de recibir más maltratos. Incluso, piensa en suicidarse y, al estar a punto de hacerlo, recibe consejos de su maestro, quien lo alienta a enfrentar a sus compañeras para que, de esa forma, deje de ser una víctima.

b)   Duración: Seis capítulos.

c)    Público meta:

El público meta son los jóvenes de ambos sexos entre las edades de 10 a 18 años y que se encuentren en etapa escolar.

d)   Personajes:

El acosado (1 persona)

¨Las chicas bullys¨ ( 2 personas)

El maestro (1 persona)

 Perfil de los personajes

El acosado: Un joven de 17 años con una personalidad introvertida, poco sociable y, sobretodo, tímido. Su aspecto es sencillo y aparenta ser un niño bien portado.

La líder bully: Una joven de 17 años. Su carácter es dominante, manipulador y tiene un complejo de superioridad. Su actitud es agresiva cuando no consigue lo que quiere. Aparenta ser una persona segura de sí misma. Su ego se hace más grande cuando logra herir los sentimientos de las personas a las que quiere fastidiar.

La bully 2: Es una joven de 16 años que siempre hace lo que su amiga (la líder) le pide que haga. Su carácter es más tranquilo que su compañera, de hecho, no está muy  de acuerdo con molestar a las personas. Sin embargo, no tiene el valor de contradecirla, porque tiene miedo de que la líder se pueda vengar de ella.

El maestro: Es un hombre de 30 años. Trata la  manera de mantener una relación de respeto con sus alumnos. Es una persona que está en contra de la violencia y considera que la mejor forma de solucionar un conflicto es a través del diálogo. .

e)    Descripción del tratamiento audiovisual

Debido a que la historia se da en un ambiente escolar, principalmente, la producción mostrará planos generales de un salón de clase y de un recinto educativo. Para lograr que la audiencia se sienta parte del salón de clase, se utilizarán planos detalle de manos escribiendo, rostros de los alumnos, accesorios y utilería relacionada a un salón de clases y escenas de alumnos en su rutina escolar. Además de emplear la cámara aberrante desde la óptica de un alumno, sentado en un pupitre, entre el grupo de alumnos. La intención de la cámara aberrante es lograr que la audiencia sea un alumno más en el salón.

En la parte de los acosos por parte de las chicas Bullys y cuando los personajes planean actos malvados, se utilizarán fondos oscuros y luz sobre el referente, para dar un ambiente sombrío y de suspenso. También planos detalle de los gestos que trasmitan maldad, acoso y las malas intenciones.

Los actores utilizarán uniformes escolares y se cuidará que la utilería esté relacionada con el ambiente escolar, para que las escenas sean verosímiles y que la audiencia tenga claro que el conflicto tiene lugar en un salón escolar.

Habrá una parte de la historia (Capítulo 4 “La depresión”, Juanito está en su cuarto, desordenado, llorando)  se mostrarán planos de una habitación desordenada, y el personaje estará vestido es forma desordenada para dar la impresión negativa de la depresión.

f)     Presentación del desarrollo de la serie.

La serie tratará la temática del bullying escolar y consta de seis capítulos.

Explicación de los capítulos.

Capítulo 1: Primer día de clases.  

Duración: 6 minutos

El maestro presenta al Juanito frente a los alumnos de clases. Su timidez lo convierte en un blanco fácil. La líder de ¨las bullys¨, una señorita psicópata que disfrutar hacer sentir mal a sus víctimas, da la orden a su amiga para molestar al chico nuevo.

 Capítulo 2: De regreso al martirio

Duración: 8 minutos

Se intensifica el acoso verbal. Cada vez que Juanito participa en clases, lo abuchean sus compañeras. Esto da pauta para que comiencen las agresiones físicas hacia el muchacho. En la hora del recreo, se dirige a comer su refrigerio (el muchacho tímido). Las bullys lo siguen para molestarlo con frases despectivas. Luego, a partir de un engaño, lo encierran en un aula y le ponen pasador a la puerta para que no pueda salir. Por esa razón, no regresa a la clase. El profesor pregunta dónde está ¨Juanito´, pero nadie da paradero de él. Hasta que, al cabo de una hora, el muchacho regresa cansado y sucio. Cuando le preguntan dónde estaba, responde que fue encerrado contra su voluntad en un aula por sus compañeras (las señala). Esto provoca la irá de las bullys, quienes son sancionadas. 

Capítulo 3: La venganza.

Duración: 5 minutos

Al día siguiente, las bullys planean vengarse del muchacho. La líder quiere humillarlo, pero considera que antes debe sufrir. Así que junto a sus demás compañeros lo vigilan constantemente. El muchacho siente que alguien lo mira, lo que produce que se sienta perseguido. Por ello, trata de no quedarse solo en la escuela. Se queda mucho tiempo hablando con el maestro hasta que, inevitablemente, se queda solo. Es la oportunidad perfecta que esperaban las bullys, quienes lo golpean y lo exhiben, públicamente, como el monigote de la clase para que los demás vean que si alguien se atreve a retarlas, les puede pasar lo mismo que a Juanito.

Capítulo 4: Depresión.

Duración: 6 minutos

Juanito no quiere ir más a la escuela. Siente miedo de que le vuelvan a hacer lo mismo. También siente vergüenza por lo que le pasó, pues, fue humillado y golpeado por unas niñas, lo que pone en duda, para los demás, su orientación sexual. Al no soportar tanta humillación, decide que lo mejor es suicidarse. Lo intenta al tratar de cortarse las venas, pero no tiene el suficiente valor para hacerlo. Así que continua llorando en su cuarto y no asiste ese día a la escuela.

 Capítulo 5: Palabras de aliento.

Duración: 6 minutos

El profesor le dice que el valiente llega hasta que el cobarde lo permite. Le aconseja que tenga valor de enfrentar a las chicas bullys para que se de a respetar con ellas. Asimismo, le dice que no está solo y que él mismo lo puede ayudar.

Capítulo 6: La sumisión.

Duración: 8 minutos

Juanito decide enfrentar a las chicas bullys, pero sabe que no son personas con las que se puede sostener una plática. Aun así, el profesor respalda a Juanito. Es así como mandan a llamar a las señoritas. Llega el par, se sientan y el maestro les explica por qué las han citado. Al ver que pueden ser expulsadas, una de  ellas (la más tranquila) afirma que es su amiga la que la obliga a molestar a Juanito. La líder, sorprendida,  se altera y le falta el respeto hasta al profesor. Por ello, la expulsan y le advierten a ella y a su compañera que si vuelven a molestar a Juanito hablaran con sus familiares. La bully tranquila le pide perdón a Juan y todo queda en paz.

FIN.

SANTIAGO: ME SALVÉ POR UN MILAGRO

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El  cinco de octubre de dos mil tres, una fortísima lluvia cayó en San Salvador de manera impetuosa; recuerdo los fuertes vientos y la cantidad increíble de agua que caía del cielo en gotas grandes y pesadas. En cuestión de minutos el panorama de la quebrada cambió súbitamente, comenzaron a crecer sus aguas, se escuchaban  los retumbos de las rocas que arrastraba al chocar con la placa de cemento, y el agua se elevaba cada vez más, alcanzando la cima del muro que separaba mi casa con su cauce.

 1.      ¿Cómo era el aspecto físico, ambiental, de la comunidad el Garrobo?

Mostraba una imagen de un lugar seco, lleno de piedras y tierra, que ocultaba la amenaza de inundación que podría desencadenarse.

2.      ¿En qué consistía la obra que se construyó sobre el suelo natural de la quebrada?

En una placa de cemento que cuenta de más de cuatro filas de gaviones, uno sobre el otro- a lo largo de toda la obra- midiendo un tamaño total de 14 metros de largo por siete de ancho.

 3.      ¿Cuál era el objetivo para el desarrollo de esta obra?

 

El objetivo, según se nos explicó, era evitar que las aguas se salieran de su cauce durante la época lluviosa. Lo que luego nos enteramos fue que la directiva del ISNA pretendía utilizar parte del terreno que pertenecía a la quebrada, como parqueo para sus vehículos. Una vez la obra terminó, efectivamente lo hicieron.

4.      ¿Alguna vez, usted y su familia, se sintieron amenazados por la llegada de una tormenta?

 

Ninguno de nosotros se sintió amenazado. Lluvias semejantes a la que cayó ese día habían pasado antes, sin que nosotros hubiésemos sido afectados nunca. La supuesta obra de mitigación construida nos hacía sentir a salvo. Además, mi casa es de dos plantas y poseemos un jardín justo al lado de donde pasa la quebrada; para esa fecha mi papá ampliaba la casa, construyendo un pasillo cerrado siempre en el jardín.

5.      ¿En qué lugar se encontraban en ese momento?

Minutos antes de que ocurriera el desastre, nos encontrábamos en la planta baja mi nieta de tres años que dormía en una hamaca, mi suegra que preparaba café, mi hijo se acomodaba para ver una película con su amigo Christian. Y yo revisaba el estado de la construcción. Mi nieta se despertó solo unos segundos antes y la llevé a la segunda planta.

6.      ¿Qué fue lo que sucedió cuándo inició el desastre?

 

Una repunta de la creciente golpeó, fuertemente, el muro y éste cedió ante su fuerza. Se escuchó un gran estruendo a medida que el muro entero se desplomaba y el agua entraba a la casa. En segundos, el agua inundaba toda la planta baja de mi casa hasta cubrirla completamente. Yo me salvé, porque segundos antes había subido al plafón de la construcción, lo que me permitió reaccionar para llegar hasta unas ventanas de la segunda planta y entrar por ellas rompiéndolas.

 7.      ¿Cuál era su mayor preocupación en ese momento?

 

Los minutos que siguieron fueron eternos para nosotros, el panorama era: mi esposa sentada en frente de la casa, yo a su lado intentando calmarla y los vecinos curiosos que ya habían llegado al lugar. Lo único que queríamos era que mi suegra estuviera viva.

8.      ¿Encontraron a su suegra con vida?

Por fin llegó la tan esperada noticia, habían encontrado a mi suegra viva. Uno de los rescatistas la sacaba de la casa en su espalda, mientras un aplauso se escuchó. No encuentro palabras para describir la felicidad que aquella imagen provocó a mí y a mi familia, que ella estuviera viva. Era sin duda un milagro de Dios.

9.      ¿Cómo fue el proceso de recuperación, después de esta lamentable experiencia?

 

La recuperación fue lenta, recibimos ayuda de amigos y familiares. Las autoridades del ISNA, renuentes e insensibles en un comienzo, nos dieron luego su ayuda pagando la reconstrucción de un nuevo y mejor muro para separarnos de la quebrada. Tuvimos que vivir dos meses en una casa alquilada mientras reconstruíamos la nuestra.